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[교육학] Ausubel의 유의미학습 理論

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작성일 24-05-17 05:25

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3) 실사성 : 그 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 말한다. 그러므로 새로운 학습Task 를 포섭할 수 있는 인지구조가 학습자의 내부에 없을 경우 유의미한 학습이 일어나지 않게 된다

(…(drop)

① 파생적 포섭 : 학습 가 이전에 학습한 일반적 명제를 지지하거나 예시해 주는 관계에 있을 때 생기는 포섭을 말한다.

4) 학습Task 를 논리적 순서로 제시한다. 사람, 돼지, 책상 등은 사물과 연결이 되어 굳어진 것으로 그 관계를 변경할 수 없는 것이다.

② 상관적 포섭 : 새로운 학습 가 기왕에 학습된 명제에 대하여 연장, 정교화, 수정 등의 성격을 지니면서 일어나는 포섭을 말한다.

순서
설명

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3) 학습Task 와 학습자의 경험과 지식을 연관시킨다.

레포트/사범교육
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다.

5. 수업과정과의 연계

1) 수업목표(目標) : 오수벨은 행동적인 수업목표(目標)보다 교과의 체계에 의한 내용적 목표(目標)를 강조한다.

2) 유의미가를 지닌 Task 란 실사성과 구속성이 있는 Task 를 말한다.

3) 이러한 인지구조가 외부로부터 투입되는 논리적 유의미 학습Task 를 포섭한다. 예를 들어 “삼각형의 내각의 합은 180도이다”라는 명제는 “세 내각의 합이 180도인 것은 삼각형이다”라고 표현해도 그 근본적인 의미에 있어서 큰 차이가 없다.

(2) 수업의 과정
1) 독립변인(수업의 투입변인) : 유의미한 아이디어의 결합체
2) 매개변인 : 인지구조와 인지과정

3) 종속변인 : 명제의 재생?파지?적용

2. 독립변인 - 유의미한 아이디어의 결합체

1) 유의미한 아이디어의 결합체란 논리적으로 유의미가를 지닌 학습Task 를 말한다.

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Ausubel의 유의미학습 이론(理論)

1. 이론(理論)의 기본전제

(1) 수업의 목표(目標)

1) 오수벨은 학교교육의 목표(目標)를 가능한 한 많은 지식과 정보를 습득하게 하는 것이라고 보았다.

4) 구속성 : 임의적으로 맺어진 관계가 굳어져 그 관계를 변경할 수 없는 것을 말한다.

6. 선행조직자 수업 모형

1) 수업의 목적을 명료화시킨다

2) 선행조직자를 제시한다.

2) 교사는 학습할 내용을 조직화해서 제시하여 학생들이 지식과 정보를 의미있게 학습하도록 해야 한다는 것이다.

2) 이는 가장 포괄적인 槪念이 상층에 있고, 아래로 갈수록 특수한 槪念이 놓여 있는 일종의 분류체계와 같은 것이다.

2) 학습자의 개인차 : 오수벨은 개인간에는 광범위한 개인차가 있다고 믿으며, 이 개인차는 인지적 기능의 양식, 일반지능, 학습동기, 지적 호기심, 비판능력, 창의적 사고능력면에서 나타난다고 보았다.

3. 매개변인 - 인지구조와 인지과정

(1) 인지구조

1) 인지구조는 학습자의 의식내부에 존재하고 있는 조직화된 槪念이나 아이디어의 집합이다.

3) 따라서 교과의 내용도 가장 포괄적인 槪念을 먼저 제시하고 나서 점차 분화되는 명제, 槪念, 사실들을 계열적으로 구조화하는 방식으로 조직되어야 한다.

3) 학습Task 의 계열화 : 포괄적인 것을 먼저 다루고 구체적인 槪念을 다루는 연역적인 접근법을 사용한다.

4. 수업의 원리

(1) 점진적 분화의 원리

1) 인지구조는 가장 포괄적인 槪念이 구조의 최상단을 차지하고 있고 점차 내려 갈수록 분화된 槪念이나 구체적 사실이 차지하고 있따

2) 이러한 인지구조는 포괄적인 槪念이 먼저 제시되어야 분화된 내용을 쉽게 받아들인다.

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