다文化가정자녀상담의접근
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작성일 23-08-08 01:43
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Saldana(2001)는 지식, 기술, 태도에 더하여 상담관계 측면에서도 文化(문화)적 역량이 길
러져야 한다고 주장한다. 교사는 태도, 지식, 기술(Arredondo et al., 1996)의 文化(문화)적 역량을 가져야
한다.
1) 지식
· 학생의 文化(문화)(역싸, 전통, 가치, 가족체계)에 대한 지식
· 행동, 태도, 가치, 그리고 장애에 미치는 인종과 가난의 effect(영향) 에 대한 지식
· 文化(문화)적 소수 학생의 도움 추구 행동에 대한 지식
` 다U란 지역싸회에서의 언어, 대화 습관, 그리고 의사소통의 역할에 대한 지식
· 文化(문화)적 소수 학생을 위해 활용 가능한 자원(기관, 인물, 정보망, 연구)에 대한 지식
· 전문적 가치가 어떻게 다양한 文化(문화) 출신 학생의 요구를 수용하거나 갈등을 일으킬 수
있는지에 대한 인식
· 지역싸회나 제도 안에서 힘의 관계가 文化(문화)에 어떤 effect(영향) 을 미치는지에 대한 지식
2) 전문적 기술
· 민족적 소수집단 학생의 文化(문화)를 학습하는 기술
· 文化(문화)적으로 다른 학생과 지역싸회를 대신하여 정확한 …(투비컨티뉴드 )
,인문사회,레포트
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레포트/인문사회
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다文化가정자녀상담의접근
* 다文化(문화)가정 자녀 상담의 접근
1. 교사의 文化(문화)적 역량 개발
다文化(문화)가정 학생을 상담하기 위해 필요한교사의 역량 중 核心적이고 독특한 역량은문
화적 역량이다.
