[교육] 중등 서양사 교과서 교육의 기본적인 특성과 drawback(걸점) 및 改善방안(고대,중세)
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작성일 23-04-20 05:38
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그리고 세계사 교과서 영역 중 서양사 부분에 있어서 그 特性(특성)과 내용을 analysis해 보고 아울러 問題點과 개선방향을 살펴보도록 하겠다.
정선영·김한종·양호환·이영효,『歷史교육의 이해』, 삼지원, 2001
홍성표,「서양중세사의 연구동향과 중등학교 교육과정」,『歷史교육』72, 歷史교육연구소, 1999
1. 6차 교육과정과 7차 세계사 교육과정 비교
[교육] 중등 서양사 교과서 교육의 기본적인 특성과 drawback(걸점) 및 改善방안(고대,중세)
김주환·홍현철·최용규·박종현·구학서·서재천·김세원·김수양·윤석희·조현우 공저,『중학교 사회』, 중앙교육진흥연구소, 2001
3. 세계사 교과서의 問題點과 개선방향
서론
이용숙 외,『수준별 교육과정에 적합한 교과서내용 구성 방안』, 1998
1992년 6월과 10월 중학교와 고등학교 교육과정이 고시된 제6차 교육과정에서는 교육과정 결定義(정의) 분권화, 교육과정 구조의 다양화, 교육과정 내용의 정정화, 교육과정 운영의 효율화를 내세웠다. 따라서 교육과정이 개정될 때마다 history교육의 目標(목표)와 내용 구성에 대해서는 논의가 되었을 법하지만 교과서에 대한 체계적인 논의의 결과가 남아있지 않다. 6,7차 교육과정과 교과서의 특징 및 drawback(걸점)과 改善방안을 상세하게 서술하였습니다. 그 동안 교육과정도 7次例 개정되었으며 그 때마다 교과서도 새롭게 서술되었다. 2) 영역별 교과서 내용 analysis
정태항·김영규·송요후,『고등학교 세계사』, 노벨문학사, 1995
중학교 사회과의 내용조직은 `①공간(지리)과 시간(history)현상을 주로 1∼2학년에서 동시에 인식한 뒤에 사회구조 및 문제를 주로 2∼3학년에서 학습한다. ③통합을 강화하되 학문적 계통성을 유지한다. ②생활 주변의 사회 현상으로부터 각 지역, 국가, 세계의 사회 현상 파악 및 문제 해결 내용으로 확대시켜 나간다. [참고자료(資料)] 오금성·유경준,『고등학교 세계사』, 금성출판사, 1995
이영효,「세계사 교육에서의 `타자 읽기`」,『歷史교육』86, 歷史교육연구소,2003
순서
결론
전국 歷史 교사 모임,「특집 세계사 교육」,『歷史교육』47, 歷史교육연구소, 1999
제6차 교육과정 중학교 사회과의 내용구성을 보면 사회1은 지리·세계사 영역, 사회2는 세계사·지리·일반사회 영역, 사회3은 일반사회·지리 영역을 담고 있으며, 이와는 별도로 중학교 2학년과 3학년에는 국사 영역을 편성하였다. history 교육에 있어서도 독립교과로 유지되어 오던 국사과가 폐지되어 교육과정 편제상 사회과 속에 통합되었다. 다만 국사의 경우는 중학교에서도 다른 사회과목과 별도의 교과서를 만들고, 별개의 수업시수를 편성하여 운영하도록 하고 있따 그리고 사회과 통합을 강화하여 고등학교에서 「공통사회」를 신설하고 필수과목으로 배우도록 하고 있따
2. 중등 세계사 교과서의 기본特性(특성)
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다. 또한 고등학교에서 세계사가 선택과목으로 바뀜으로써 세계사 교육이 약화되었다. 이에 따라 국사과와 사회과 속의 세계사라는 이원적인 history 교육 체제로부터 사회과 속의 국사와 세계사라는 일원적인 형태로 바뀌었다. 먼저 우리나라의 6차와 7차 세계사 교육과정을 비교해보고 그 내용선정 및 조직을 살펴보도록 하겠다.`는 것을 원칙으로 하고 있따 이에 따라 중학교 사회의 세계사 내용은 사회1에서는 아시아의 전근대사, 사회2에서는 서양사 및 세계의 근·현대사로 구성하고 있따
교육부,『중학교 사회과 교육과정 해설』, 1997
서론
중등 서양사 교과서 즉 중학교 사회교과서와 고등학교 세계사 교과서에 대한 분석입니다.
안희돈,「새로운 歷史 교과서 구성방안」,『歷史교육』79, 歷史교육연구소, 2001
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홍성표,『서양중세사회와 여성』, 느티나무, 1999
조화룡·오금성·유경준·정진석·김태현·김관수·이훈수·손병노·박강용·한주성·서태열·임준묵·송형세 공저,『중학교 사회』, 금성출판사, 2001
최완기,『歷史교육과 학습내용의 선정』,느티나무, 2003
한국교과서 연구재단, 『교과서 연구 38호』,「7차 교육과정과 歷史교육의 진로」 , 2002.6.
교육부,『사회과 교육과정: 제7차 교육과정』, 1998.
2) 目標(목표)
(1) 세계사 교과서 상의 問題點과 개선방향
이명희 ,「歷史교육목표(goal) 및 내용체계 구성안」,『歷史교육』79, 歷史교육연구소, 2001
김육훈,「7차 교육과정과 새로운 교과서 개발」,『전국歷史교사모임 자주자료(資料)집』, 1999
1) 내용선정 및 조직
(2) 고등학교 세계사 교과서
3) 내용 analysis
한림대학교 한림과학원, 『歷史교육, 무엇을 어떻게 가르칠까』(한림과학원총서 80)
정선영,「歷史교과 내용 선정의(定義) 원리」,『이원순 교수 화갑 기념 논총』, 교학사, 1986
우리나라 학교에서 근대적 history교육이 시작된지 50여년이 지났다. 6,7차 교육과정과 교과서의 특징 및 문제점과 개선방안을 상세하게 서술하였습니다. [참고자료] 오금성·유경준,『고등학교 세계사』, 금성출판사, 1995 김주환·홍현철·최용규·박종현·구학서·서재천·김세원·김수양·윤석희·조현우 공저,『중학교 사회』, 중앙교육진흥연구소, 2001 조화룡·오금성·유경준·정진석·김태현·김관수·이훈수·손병노·박강용·한주성·서태열·임준묵·송형세 공저,『중학교 사회』, 금성출판사, 2001 오금성·유경준·임화영·강문환 정연,『고등학교 세계사』, 금성출판사, 202 정태항·김영규·송요후,『고등학교 세계사』, 노벨문학사, 1995 정선영·김한종·양호환·이영효,『역사교육의 이해』, 삼지원, 2001 이영효,「세계사 교육에서의 `타자 읽기`」,『역사교육』86, 역사교육연구소,2003 최완기,『역사교육과 학습내용의 선정』,느티나무, 2003 안희돈,「새로운 역사 교과서 구성방안」,『역사교육』79, 역사교육연구소, 2001 이명희 ,「역사교육목표 및 내용체계 구성안」,『역사교육』79, 역사교육연구소, 2001 정선영,「역사교과 내용 선정의 원리」,『이원순 교수 화갑 기념 논총』, 교학사, 1986 양호환,「역사학습의 인식론적 모색」,『역사교육』75, 역사교육연구소, 2000 교육부,『중학교 사회과 교육과정 해설』, 1997 교육부,『사회과 교육과정: 제7차 교육과정』, 1998. 홍성표,『서양중세사회와 여성』, 느티나무, 1999 홍성표,「서양중세사의 연구동향과 중등학교 교육과정」,『역사교육』72, 역사교육연구소, 1999 이용숙 외,『수준별 교육과정에 적합한 교과서내용 구성 방안』, 1998 전국 역사 교사 모임,「제5차 검정 세계사 교과서분석」,『역사교육』2, 푸른나무 전국 역사 교사 모임,「특집 세계사 교육」,『역사교육』47, 역사교육연구소, 1999 양호환,「세계사 교육의 목표와 내용구성의 원리와 방향」,『사회과 교육의 목표 및 내용구성의 원리와 방향』, 교육과정 평가원, 2000 김육훈,「7차 교육과정과 새로운 교과서 개발」,『전국역사교사모임 자주자료집』, 1999 한림대학교 한림과학원, 『역사교육, 무엇을 어떻게 가르칠까』(한림과학원총서 80) 한국교과서 연구재단, 『교과서 연구 38호』,「7차 교육과정과 역사교육의 진로」 , 2002.6.
양호환,「세계사 교육의 목표(goal)와 내용구성의 원리와 방향」,『사회과 교육의 목표(goal) 및 내용구성의 원리와 방향』, 교육과정 평가원, 2000
전국 歷史 교사 모임,「제5차 검정 세계사 교과서분석」,『歷史교육』2, 푸른나무
1) 성격
(1) 중학교 사회 교과서 중 세계사 부분 (중1, 2)
레포트 > 사회과학계열
설명
(2) 세계사 교육과定義(정의) 개선방향
1. 6차 교육과정과 7차 세계사 교육과정 비교
양호환,「歷史학습의 인식론적 모색」,『歷史교육』75, 歷史교육연구소, 2000
따라서 본문에서는 우리나라 중등 세계사 교과서를 analysis해보고자 한다.
오금성·유경준·임화영·강문환 정연,『고등학교 세계사』, 금성출판사, 202
6차교육과정과 7차교육과정, 세계사교과서, 사회교과서
중등 서양사 교과서 즉 중학교 사회교과서와 고등학교 세계사 교과서에 대한 분석입니다. 마지막으로 동양사의 기본적인 特性(특성)과 내용 또한 부가적으로 덧붙이도록 하겠다.
