자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 reaction(반응)촉진법의 효과와 효율성 비교
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작성일 23-05-17 19:45
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6. observation 및 측정(measurement)
1. 연구대상
Ault, M. J., Gast, D. L., & Worely, M. (1988). Comparison of progressive and constant time-delay procedures in teaching community-sign word reading. American journal of mental retardation; v93 n1 p44-56.
설명
2. 두 反應촉진법의 일반화
7. observation자간 신뢰도
3. 동시촉진법과 5초 고정시간지연법의 효율성 비교
Doyle, P. M., Schuster, J. W., & Meyer, S. (1996). Embedding extra stimuli in the ta
4. 實驗(실험) 설계
이소현 외(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 서울: 학지사.
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법 /
Ⅰ. 서 론
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법
순서
5. 實驗(실험) 절차
따라서 본 연구는 중도발달장애학생의 효과(效果)적인 교수방법을 모색하는데 의의를 두고, 자폐학생에게 동시촉진법과 고정시간지연법의 차별화된 교수가 어휘습득의 영향을 미치는지, 관련 단어 읽기 습득율의 증가와 목표(goal)assignment행동의 유지를 돕는지, 일반화 들은 영향을 미치는지를 analysis(분석) 하여 두 反應촉진법의 효율성을 점검하고 그 효과(效果)를 밝히는데 목적이 있따
Ⅲ. 연구 결과
3. 實驗(실험) 장소 및 實驗(실험) 도구
Dogan, Osman Senai; Tekin-Iftar, Elif (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching receptively identifying occupations from picture cards. Research in developmental disabilities; v23 n4 p237-52.
1. 연구의 necessity need과 목적
4. 용어 definition
Ault, Melinda Jones; And Others (1992). Data collection and graphing method for teaching chained tasks with the constant time delay procedure. Teaching exceptional children; v24 n2 p28-33.
위에서 살펴보았듯이 장애아동의 교수방법으로 널리 유용하게 사용되어지고 있는 두 反應촉진법, 즉 동시촉진법과 고정시간지연법을 체계적으로 적용하여 자폐학생들이 단어를 잘 기억하고 생활에서 유용하게 사용할 수 있도록 실용어휘 확보를 지지해 줄 수 있는 反應촉진법의 적용을 시도해 보고자한다.
2. 선행연구의 개관
2. 實驗(실험) 기간
자폐아동의 식료품 관련단어 읽기에서 두 reaction(반응)촉진법의 효과와 효율성 비교
3. 연구 문제
고정시간지연법 동시촉진법 시간지연법 / 이소현 외(2000). 교육 및 임상현장 적용을 위한 단일대상연구. 서울: 학지사. Alig-Cybriwsky, C., Wolery, M., & Gast, D. L. (1990). Use of a constant time delay procedure in teaching preschoolers in a group format. Journal of Early Intervention, 14, 99-116. Ault, M. J., Gast, D. L., & Worely, M. (1988). Comparison of progressive and constant time-delay procedures in teaching community-sign word reading. American journal of mental retardation; v93 n1 p44-56. Ault, Melinda Jones; And Others (1992). Data collection and graphing method for teaching chained tasks with the constant time delay procedure. Teaching exceptional children; v24 n2 p28-33. Dogan, Osman Senai; Tekin-Iftar, Elif (2002). The effects of simultaneous prompting on teaching receptively identifying occupations from picture cards. Research in developmental disabilities; v23 n4 p237-52. Doyle, P. M., Schuster, J. W., & Meyer, S. (1996). Embedding extra stimuli in the ta
Alig-Cybriwsky, C., Wolery, M., & Gast, D. L. (1990). Use of a constant time delay procedure in teaching preschoolers in a group format. Journal of Early Intervention, 14, 99-116.
Ⅳ. 結論 및 논의
Ⅱ. 연구 방법
레포트 > 사회과학계열
동시촉진법과 시간지연법의 특성으로는 첫째, 대부분의 연구에서 높은 교수적 효율성을 보였다. 목표(goal)행동의 빠른 습득을 초래하여 짧은 교수 회기 동안 목표(goal)행동이 습득되며, 전체 교수시간도 단축되었다. 특히 시간지연법은 오류 발생율이 아주 낮다(near-errorless). 시간지연을 통해 학생들은 교사의 촉진이 그 교수 프로그램 동안 일관되게 유용할 것이라는 것을 배우고, 그들이 어떻게 정확히 反應하는지 모를 때는 학생에게 기다리는 것을 가르침으로써 오류를 최소화되기 때문일것이다 셋째, 일반화에 높은 효과(效果)를 나타낸다. 이러한 단어 읽기는 자폐학생들의 교육활동에서 쉽게 기억되기 어렵고 또 그 기억을 오래 유지하기에는 역부족인 상황들을 고려하여 식료품 관련 용어들을 선택하였다. 아동에게 즉시 기능적으로 사용될 수 있는 언어의 훈련에 초점을 두고 아동이 속해 있는 자연적인 環境 내에서 의미 있는 타인들을 중재자로 사용되며, 언어적․기능적 후속사건이 제공되기 때문일것이다 넷째, 학령기 자폐아동, 학령기의 중도 정신지체, 학령전의 발달지체, 중도의 정신지체 성인, 경도 학습장애 등 다양한 대상집단에게 성공적으로 실행될 수 있따 다섯째, 교수기간 동안 교사와 학생, 혹은 학생들간의 긍정적인 상호작용을 초래한다. 또 설계와 실행이 간단하여 최소한의 교사 준비시간을 요구할 뿐 아니라 교사 이외의 자원활동자나 준교사에 의해 신뢰롭게 실행될 수 있따 둘째, 정확한 反應율을 보인다.
1. 두 反應촉진법의 효과(效果)
자폐 학생들이 현재와 未來(미래)의 실제 생활에서 자주 접할 수 있고, 유용하게 사용되고 있는 신문이나 전단지를 이용하여 자폐학생들의 단어 읽기 교수의 시각적인지를 도와 줄 수 있는 를 통한 일반화 實驗(실험)도 학생들의 동기유발을 강화할 수 있다고 본다. 여섯째, 두 反應 촉진법은 1 : 1 교수, 한 쌍, 소그룹 학습 상황에서 자주 효과(效果)적으로 실행될 수 있다(Alig-Cybriwsky, Wolery & Gast, 1990).
다.
